Bienvenidos a este Blog

Bienvenidos a este blog dirigido a todos aquellos docentes interesados en utilizar cada vez más y mejor las TIC dentro de su aula.
Se trata de un blog con una clara vocación de divulgación técnica y su objetivo es facilitar a los formadores el acceso a los recursos informáticos existentes hoy en día.

sábado, 15 de septiembre de 2012

Conector Skype para Moodle 2.x

Bien es sabido por todos los que utilizamos Moodle que unos de sus puntos más débiles es la comunicación síncrona, que se limita a un módulo de chat, obsoleto y poco operativo, del que me atrevería a decir que prácticamente nadie utiliza y que, por lo tanto, nadie lo echaría a faltar si desapareciera de la distribución estándar de Moodle.

Para solventar esta necesidad, la de comunicación personal entre los usuarios de Moodle podemos utilizar los módulos externos que nos permiten conectar con servidores de videoconferencia como BigBlueButtom u OpenMeetings; de este último ya hemos hablado mucho en este blog.

Pero la verdad es que no siempre los administradores de un sitio Moodle disponen de este tipo de servidores que poner a disposición de sus usuarios y aunque dispusieran de los mismos, su utilización para una simple conversación bis a bis entre alumno y profesor o entre dos alumnos es, como se suele decir, “matar moscas a cañonazos”.

Muchos formadores on line han optado desde hace tiempo por utilizar, para este tipo de comunicación, herramientas propias de las redes sociales y por lo tanto, externas a Moodle, como pueden ser Microsoft NetMeeting o la opción de videollamadas que recientemente ha incorporado Google+ a su paquete de aplicaciones.

Otra solución para muchos ha sido utilizar Skype (desde 2011 propiedad de Microsoft), normalmente en su versión gratuita, que permite transmisión de audio y/o imagen, chat e intercambio de archivos, funcionalidades más que suficiente en la mayoría de reuniones de tutoría de un curso e-learning.

El problema de utilizar estas herramientas está en que los usuarios salen del entorno Moodle cada vez que quieren comunicarse personalmente y sobre todo, en que deben mantener la lista de contactos fuera del propio Moodle, en la agenda interna de la aplicación utilizada.

Lo ideal sería que en el curso Moodle hubiera un módulo, similar al chat, donde el usuario que deseara establecer contacto con otro usuario del curso pudiera seleccionarlo del directorio del mismo y simplemente pulsando sobre el mismo, se lanzara la solicitud de comunicación.

Así que investigando un poco en la página web de Moodle, concretamente en las sección de extensiones o plugins, he encontrado el conector de Moodle con Skype, que se puede descargar desde la siguiente dirección

Se trata de una extensión disponible oficialmente para las versiones de Moodle 1.9.x, 2.1.x y 2.2.x y que probado personalmente para la versión 2.3.2, para la que también funciona perfectamente.

Su instalación es similar a la de otras extensiones, es decir, basta con descomprimir el archivo descargado en la carpeta

…./moodle/mod

y, entrando como admin en el sitio Moodle, actualizar la base de datos, según el proceso estándar de actualizaciones de Moode.

A partir de aquí, quien diseña un curso dispone de una actividad más, skype, que permite que los usuarios del curso accedan al directorio de usuarios matriculados en el curso y puedan solicitarles una conexión Skype.

A nivel de Moodle es necesario que los usuarios completen en su perfil personal, en el campo correspondiente, el ID de su Skype.

A nivel de PC, como podemos suponer, el usuario debe tener instalado Skpe y la conexión debe estar en estado “Conectado” para poder hacer o recibir llamadas.

Y las prestaciones, las que tenga su Skype, que como todos sabemos, cuenta con una suscripción gratuita, pero con limitaciones, y otra de pago, con más funcionalidades.

Pruébelo, seguro que le gustará.


domingo, 2 de septiembre de 2012

¡Moodle_años feliz, te deseamos todos.....!

El 20 de Agosto pasado Moodle cumplió 10 años, acontecimiento que ha pasado desapercibido para muchos, pero que tiene una gran relevancia, no solo en el mundo del e-learning sino en el mundo del software libre, por cuanto implica la madurez de un proyecto basado en software opensource que ha conseguido hacerse con una cuota de mercado importante.

Para hacernos una idea, he aquí algunos datos relevantes:
  • A día de hoy Moodle cuenta con 27 personas en staff y 54 partners distribuidos en 33 países.
  • La comunidad de desarrolladores del núcleo de Moodle está formada por 105 personas y desde su creación han participado en la construcción de las diferentes versiones alrededor de 250.
  • Moodle ha superado ya el millón de línea de código
  • Además se han desarrollado por parte de otros colaboradores 95 extensiones disponibles en la base de datos de plugins que pueden ser descargadas e instaladas.
  • También hemos de mencionar a un número desconocido de traductores alrededor del mundo que mantienen en este momento 110 paquetes de idioma, 24 de los cuales, entre ellos el español, disponen de más del 80% de cadenas de texto traducidas de las casi 18.000 con las que cuenta Moodle.

 
Podríamos hablar de otros datos, pero no se trata solo de números, sino del empuje de un proyecto y de un modelo de negocio basado en software libre que ha calado en estos diez años y  que esperamos que cumpla muchos más.

Para celebrar este acontecimiento el moodler  Piotr Peszko ha creado esta infografía que puede descargar de la url




.....y que cumplas muchos más.......

sábado, 25 de agosto de 2012

Barreras de competencia tecnológica para un alumno de un curso basado en MUVE.

A la hora de plantear la creación de un curso en un entorno MUVE (Mundos Virtuales), entre otras muchas cosas que es necesario planificar, nos encontramos con un elemento fundamental, muchas veces no tenido en consideración por lo promotores del evento formativo y que puede convertir la iniciativa en un estrepitoso fracaso. Me refiere al análisis previo de las competencias técnicas que necesariamente deben poseer los alumnos para poder abordar el curso y el proceso de capacitación en las mismas que deberá seguir todo alumno que no las posea, salvo que por diferentes motivos, decidamos que quien no alcance un nivel mínimo demostrable, no pueda matricularse en el curso.

Por poner un ejemplo que todo el mundo pueda entender: si organizo una ruta turística en segway por la ciudad, me tendré que asegurar de que quien quiera realizarla sabe manejar el vehículo, o en su defecto, tendré que darle una formación específica previa.

Esta problemática es común a cualquier tipo de curso donde exista una gran componente tecnológica. Lo que ocurre es que hay tecnologías y habilidades asociadas a estas que se van incorporando a la sociedad y con el tiempo acaban por integrarse en la misma. Hace 35 años era muy normal encontrar universitarios que tenían dificultades a la hora de utilizar una calculadora científica, mientras que hoy en día, cualquier estudiante de ESO cuenta con una en su mochila.

En mi experiencia como consultor e-learning sobre plataformas Moodle me he encontrado en numerosas ocasiones con docentes que elaboraban sus cursos sin tener en cuenta que la mayoría de sus potenciales alumnos no han realizado nunca un curso e-learning y que si lo han hecho, no siempre ha sido en una plataforma Moodle, o incluso, si lo han realizado sobre una plataforma de este tipo, la operativa del curso no tiene por qué ser similar a la utilizada por ellos. El resultado, un elevado índice de abandono en las primeras sesiones, fruto de la desorientación de los alumnos y del elevado consumo de tiempo, muy superior al esperado según las especificaciones del curso.

Mi consejo ha sido siempre el mismo y se basa en cuatro premisas
  • Defina previamente las competencias digitales mínimas necesarias para abordar el curso y publíquelas junto al resto de la información del mismo
  • Haga un test previo a sus alumnos para garantizar que disponen de estas competencias digitales y aconséjeles como actuar en caso de no alcanzar el nivel mínimo requerido
  • Establezca un plan de capacitación previa en estas competencias mínima, como puede ser un manual de usuario de la plataforma y un espacio libre de experimentación.Establezca un servicio de soporte técnico durante el desarrollo del curso, diferenciado del soporte conceptual objeto del curso.


La aplicación de estos consejos es totalmente válido en el mundo de los MUVEs aplicados a la docencia. Además de los problemas habituales con los que se puede encontrar cualquier estudiante on line (acceso a la red, desconocimiento del campus virtual, falta de metodología, etc...) se suman los relacionados con el acceso y la acción dentro del mundo virtual.
  • En primer lugar están los condicionantes de tipo técnico, como son los requisitos específicos de hardware y de software (tarjeta gráfica, visor 3D), el registro como usuario de la plataforma, la creación del avatar, y las técnicas de movimiento y ubicación en el mundo virtual.
  • En segundo lugar, nos encontramos con problemas relacionados con la estrategias de socialización del alumno dentro del mundo virtual, desde la configuración del propio avatar hasta los mecanismos para interactuar con otros avatares, generalmente desconocidos para la mayoría de los alumnos.
  • En tercer lugar, muchos estudiantes tiene problemas a la hora de identificar los circuitos de comunicación y los repositorios de información del curso, ya que además de los habituales en cualquier campus virtual, se suman los internos propios del MUVE utilizado.

Si quiere conocer una experiencia interesante y ver cómo se abordaron estos problemas en un caso real, le recomendamos que vea este enlace.

En conclusión, si quiere organizar un buen curso utilizando un MUVE, garantice antes que sus alumnos se mueven, como pez en el agua, dentro de ese mundo virtual.




miércoles, 22 de agosto de 2012

Mi primera participación en un MOOC

Hace unos días que comencé una experiencia de aprendizaje totalmente nueva para mi, la participación en un MOOC, siglas de Massive Open Online Course (Curso en red abierto y masivo).

Como dice su nombre, un MOOC es un curso impartido en red, gratuito para los participantes y de carácter masivo en lo referente al número de estos, que pueden ser desde varias decenas a miles. 

En el caso que nos ocupa, hay unos 200 o 250 participantes teóricos, aunque a la hora de la verdad, somos muchos menos los que participamos activamente y me temo que muy pocos los que finalicemos el proceso.


Este MOOC en concreto es sobre SLOODLE (Simulated Linked Object Oriented Dinamyc Learning Eniroment) y lo patrocina la consultora ELEARNING3D que lidera la consultora y experta en formación y mundos virtuales Ruth Martínez.

El curso se estructura en retos que los participantes deben ir cumpliendo, bien de forma individual, bien de forma colaborativa, estableciendo alianzas con otros participantes.

El primer reto estaba relacionado con la comprensión del propio modelo MOOC y era diferente según el perfil con el que cada participante se identificara, de manera que los resultados del trabajo individual o colectivo eran diversos, desde recopilar información sobre el modelo MOOC hasta diseñar un MOOC, pasando por establecer un DAFO del modelo MOOC..

Existe un curso Moodle donde todos los participantes estamos dados de alta y donde recibimos las instrucciones pertinentes, pero la comunicación se realiza no solo mediante foros Moodle habilitados a tal efecto sino que se potencia la utilización del Twitter y de unos determinados hastags o etiquetas.

Cada alumno puede utilizar los recursos de la web que considere oportuno, sus propios blogs, wikis o repositorios personales, las herramientas que use habitualmente o los recursos que se pacten cuando se establecen alianzas de colaboración entre participantes, debiendo etiquetarlos adecuadamente

De momento este es el elemento más débil que he visto en el modelo MOOC, la falta total de criterios a la hora de utilizar herramientas comunes y sobre todo, la ausencia total de criterios para compartir la información, de tal manera que no existe un repositorio final común donde todos los participantes o grupos de participantes puedan presentar sus resultados finales para uso y disfrute del resto de los compañeros.

No cabe duda que la libertad total en el uso de herramientas facilita la participación activa de los alumnos que no se ven obligados a utilizar determinados recursos técnicos que a priori pueder ser desconocidos representar una barrera, pero tengo que disentir totalmente en el hecho de que no se hayan establecido mecanismos comunes de publicación de los resultados.

Planteado este problema a los tutores del evento, estos consideraban inicialmente que la mera utilización de los hastag o etiquetas en un buscador web era un sistema de publicación más que suficiente, algo con lo que personalmente disentí argumentando que el sistema de etiquetas se ideo para filtrar la información de la red y facilitar la recopilación de fuentes sobre un determinado tema para luego ser tratada de forma personal, pero no como sistema de publicación de resultados finales, por cuanto el mismo hastag identifica fuentes iniciales, trabajos intermedios o parciales y los resultado finales, lo que obliga a cada participante a filtrar y depurar de nuevo todos los elementos de información que han participado en el proceso.

Así, si quiero compartir el resultado final de mi trabajo y beneficiarme de los resultados obtenidos por otros compañeros, este sistema basado en búsqueda de etiquetas se demuestra totalmente ineficaz, y de forma contradictoria, más ineficaz cuanto más éxito de participación tenga el evento, al crecer el número de mensajes en Twitter que deben ser filtrados.

Desde mi punto de vista, habilitar una simple página de texto compartida donde cada persona o grupo pueda añadir un enlace a su trabajo final es más que suficiente, si bien, la creación de un foro específico, una wiki, una base de datos o incluso un glosario, todos ellos elementos de los que dispone el propio Moodle sobre el que se está realizando el curso, pueden ser una solución sencilla a este problema.

En este momento los promotores del evento se están planteando esta opción y buscan la solución más adecuada para establecer este repositorio, y como no podía ser de otra manera, me he puesto a su disposición para colaborar en lo que pueda.

Veamos a partir de ahora como continua el MOOC; el segundo reto tiene que ver con los MUVEs, los Mundos Virtuales.

lunes, 13 de agosto de 2012

Nueva versión de OpenMeetings 2.0


En diciembre de 2011 el proyecto OpenMeetings fue aceptado por Apache software Foundation, creada en 1999 por los desarrolladores del servidor HTTP Apache y cuyo objetivo es dar cobertura legal a los programadores voluntarios que desarrollan sus proyectos bajo esta fundación.

El primer efecto de este cambio ha sido la discontinuación de la web histórica de Openmeetings http://code.google.com/p/openmeetings/ que ha dejado de mantenerse. Ahora la página web oficial del proyecto es



En esta nueva página podemos encontrar desde mediados de julio una nueva versión del servidor OpenMeetings, cuyo nombre oficial es

apache-openmeetings-incubating-2.0.0.r1361497-14-07-2012

y que podemos descargar del apartado downloads.

El objetivo de este artículo es dar un repaso a las novedades de esta nueva versión, para lo que tras leer detalladamente la información que acompaña al producto y realizar una nueva instalación desde el inicio con esta nueva versión, los resultados del análisis son los siguientes:

Respecto a los requerimientos previos, debemos comentar lo siguiente:
  • Se mantiene la necesidad de que la versión de Java disponible sea la de Oracle JRE 6 y no la openJDK, lo que sigue obligando a desinstalar la segunda e instalar la primera en determinadas distribuciones de linux que incorporan de serie openJDK.
  • Además de OpenOffice, se hace una mención expresa a que se puede utilizar Libreoffice, algo que personalmente ya comprobé en su día.
  • A los productos que deben estar preintalados (Java y OpenOffice ya mencionados, ImageMagick, GhostScript, SWFTools, FFMpeg, SoX ) se añade ahora JODConverter, una librería Java que se apoya en OpenOffiice/LibreOffice y que se utiliza para automatizar la conversión de documentos entre diferentes formatos. La descarga de la última versión se puede realizar desde

y para instalarlo basta con descomprimir el zip en una carpeta de programas, por ejemplo en /opt en linux o en Archivos de programas, en Windows. En la configuración de OpenMeetings debernos indicar el path a este producto.
  • Si se desea utilizar otra base de datos a la proporcionada de por omisión (Apache Derby), es necesario en algunos casos instalar el driver de conexión entre Java y la BD en cuestión. En el caso de MySQL, el driver JConnector de MySql , que se puede descargar de

y se debe colocar en la carpeta

.../red5/webapps/openmeetings/WEB-INF/lib

Respecto al arranque del servidor, en esta versión ya no es necesario arrancar OpenOffice como servicio y mantenerlo activo, ya que el propio OpenMeetings, a través de JODConverter lo abrirá y cerrará cuando sea necesario.

El proceso de instalación básicamente es el mismo que el de las versiones anteriores, si bien ahora es posible realizar la instalación de red5+openmeetings desde la consola de comandos, opción que aún no he probado personalmente y que posiblemente no aporte grandes ventajas respecto a la instalación desde el navegador web.

Para aquellos que quieren migrar de una versión anterior, sigue sirviendo el sistema consistente en hacer copia de seguridad desde la versión previa y, tras instalar la nueva versión, importar la copia de seguridad. Estas operaciones, a partir de ahora, también podrán realizarse desde la consola de comandos.

Respecto a las mejoras que nos encontramos en el producto, la primera que llama la atención es que la interface de usuario se ha reconstruido totalmente, mejorando la apariencia.

También podemos ahora trabajar con temas XML. El tema por omisión se guarda en

.../red5/webapps/openmeetings/default-theme.xml

y en el archivo se guardan los colores del del borde, fondo y fuente y el path a los iconos. Si hacemos algún cambio, este se produce inmediatamente, basta con recargar el navegador.

El calendario también se ha rehecho desde cero. Esta nueva versión incorpora algunas funciones nuevas que habrá que analizar. Una de las más interesantes consiste en la posibilidad de proteger con contraseña las invitaciones enviadas desde el propio calendario.

También se anuncian mejoras en los componentes de audio y vídeo que ahora usan las especificaciones de Adobe SWF10, que mejoran las capacidades de los archivos Flash., y que se incorporan en las versiones de Adobe Flash 10 y posteriores

Respecto a las integraciones con otros productos, la aplicación contiene nuevos módulos que permiten la integración directa con Asterix, el software para gestión de centralitas VoIP. Habrá que probar, cuando sea posible. esta integración.

También dentro del capítulo de integraciones, he de mencionar que aunque no se ha actualizado el conector con Moodle desde octubre de 2011 y que este solo está soportado oficialmente para las versiones de Moodle 2.0 y 2.1, podemos decir que las pruebas realizadas apuntan a que igual que funcionaba con Moodle 2.2.x, también funciona correctamente con la versión actual 2.3.1+ .

Espero que este primer análisis sea útil para todos aquellos que usan OpenMeetings como herramienta de comunicación en sus cursos e-learning.

miércoles, 27 de junio de 2012

Proceso de actualización a Moodle 2.3


He estado trabajando en establecer un procedimiento de actualización a Moodle 2.3 que sea fácil y que no cause problemas, al menos, no más que los habituales en cualquier migración de Moodle. La verdad es que esta actualización no difiere mucho de otras actualizaciones con las que nos hemos encontrado anteriormente, por lo que he querido aprovechar la ocasión para recordar algunos aspectos a tener en cuenta a la hora de abordar una actualización de versión.

Para que este procedimiento sea efectivo se deben cumplir una serie de requisitos comunes a cualquier otra actualización de versiones anteriores, a saber.
  • La instalación no debe incorporar desarrollos complementarios ni modificaciones de los scripts de serie. Si estos existieran deberán revisarse y rehacerse según las características de la nueva versión.
  • La instalación no debe incorporar extensiones de terceros que no hayan sido validadas por sus autores (o por usted mismo si ha decido hacer las pruebas pertinentes con sus propios recursos). En esta afirmación incluimos los temas no estándar.
  • La actualización debe hacerse desde la versión inmediatamente anterior, por lo que deberá actualizar su sitio Moodle, versión a versión, hasta llegar en nuestro caso a la 2.2.3.

Sobre este último aspecto hemos de comentar que el esquema de la base de datos de Moodle va cambiando de versión a versión y que si nuestro sitio es antiguo y ha sufrido ya varias actualizaciones, es posible que se haya ido degradando paulatinamente. No vamos a explicar ahora cómo solucionar este problema y solo recordaremos dónde está la información de cómo hacerlo después de la actualización http://docs.moodle.org/23/en/Verify_Database_Schema

En segundo lugar, es necesario recordar qué elementos debemos guardar para, en caso de problemas, poder echar marcha atrás y retornar a la situación de origen.
  • Carpeta moodle, que contiene los scripts de la versión de moodle instalada así como las extensiones de terceros instaladas.
  • Archivo config.php, ya copiado en la carpeta anterior, que contiene la configuración de acceso al sitio moodle.
  • Carpeta moodledata, que contiene los archivos subidos al servidor.
  • Base de datos moodle, que contiene la información de nuestro sitio. Para copiar la base de datos debemos recurrir a las utilidades de gestión de nuestra base de datos; si se trata de MySQl, la copia la podemos hacer con herramientas como phpMyAdmin.
Una vez hechas las copias de seguridad de estos elementos el siguiente paso es actualizar la carpeta moodle con la nueva versión. En muchas actualizaciones anteriores bastaba con sobrescribir los archivos de la carpeta moodle con los de la nueva versión, pero en el caso de Moodle 2.3 esto no está permitido. Si lo hacemos nos saldrá el siguiente mensaje de error

“ Some old PHP scripts have been detected which may indicate that you installed this version over an older one. Please fix the installation directory by removing all old scripts (except config.php) before installing the new version and then try the upgrade again. You can find more information in upgrade documentation at http://docs.moodle.org/23/es/Upgrading “

Cuya traducción, que ya he enviado para su incorporación al pack del idioma español, es

“ Se han encontrado algunos scripts antiguos de PHP, lo que podría indicar que ha instalado esta versión sobre otra versión más antigua. Por favor, solucione esto eliminando todos los scripts anteriores (excepto config.php) antes de instalar la nueva versión y vuelva a intentarlo de nuevo. Puede encontrar más información en la documentación sobre la actualización en http://docs.moodle.org/23/es/Upgrading “

En consecuencia, para actualizar nuestra instalación a Moodle 2.3 es necesario:
  • Descargar el paquete moodle-2.3.zip de la web moodle.org
  • Hacer una copia del archivo config.php
  • Vaciar la carpeta moodle
  • Descomprimir el contenido de moodle-2.3.zip en la carpeta moodle
  • Volver a instalar las extensiones que teníamos anteriormente instaladas.
  • Copiar de nuevo el archivo config.php guardado a la carpeta moodle

Hecho esto, basta con arrancar Moodle desde la URL habitual; se inicia el proceso de actualización que nos muestra la pantalla de extensiones con las operaciones a realizar sobre las mismas y posteriormente se realizan los cambios sobre la base de datos. Finalmente se nos presenta una página de configuración de algunos nuevos elementos que incorpora esta versión, como por ejemplo, activar la nueva opción “Arrastrar y soltar” para texto y enlaces, ya que por omisión solo viene activada para archivos.

Ya tenemos nuestro sitio Moodle actualizado a la nueva versión, pero aquí no hemos acabado, ya que queda pendiente la actualización de las actividades del tipo Tarea; recordemos que hasta ahora había 4 tareas diferentes, mientras que la nueva versión ha incorporado una nueva y única Tarea. La actualización se hace para todo el sitio mediante un motor de ayuda, que se deberá ejecutar como usuario admin, similar al que se incorporó en las versiones anteriores 2.x para la conversión de las preguntas de cuestionario y que podemos encontrar en

Ajustes – Administración del sitio- Motor de ayuda para actualizar tareas.

Una vez pasado este proceso ya podemos continuar trabajando con nuestro sitio Moodle actualizado ahora a la nueva versión 2.3 .

Espero que este artículo les sea útil.


martes, 26 de junio de 2012

Cuándo actualizar a Moodle 2.3.


Con la reciente liberación de la nueva versión 2.3 de Moodle vuelve a surgir el problema ya recurrente en los administradores de Moodle de si conviene actualizar inmediatamente a la nueva versión o si por el contrario, merece la pena esperar unas semanas o incluso unos meses hasta que se estabilice la nueva versión y los usuarios más valientes nos cuenten cómo les ha ido el proceso y qué problemas han encontrado

Cada instalación es un mundo diferente y no existe la respuesta universal a la pregunta anterior, pero lo que si es verdad es que a la hora de tomar nuestra decisión debemos tener en cuenta algunos aspectos que para los administradores experimentados son obvios, pero quizás resulten útiles a los administradores más noveles.

El primer aspecto a considerar es la cadencia temporal con la que Moodle está liberando las nuevas versiones, cada 6 meses. Este aspecto, muy valorado por unos y criticado por otros, genera, según como enfoquemos nuestra política de actualizaciones, una problemática diferente.
  • Si nuestra política es estar siempre en la última versión, nos encontramos en una situación de actualizaciones constantes que puede generar un cierto estrés en la organización, ya que dos actualizaciones importantes al año, en según que instalaciones con centenares de cursos y miles de usuario, no son tarea fácil, por no hablar de determinados impedimentos metodológicos en la gestión de cambios propios de cualquier organización.
  • Si nuestra política es conservadora y solo actualizamos las versiones cuando los requerimientos de nuestros usuarios no quedan satisfechos con la versión instalada, podemos encontrarnos con un salto de tres o cuatro versiones y con un proceso mucho más complejo desde el punto de vista técnico del que podíamos esperar inicialmente, y con unas necesidades de formación a nuestros usuarios muy superiores a las que corresponderían a un proceso de actualización continua.
La duda a resolver, por lo tanto, no es “actualizar o no actualizar” sino “cuándo actualizar”. Tarde o temprano deberemos dar el paso si no queremos tener un versión discontinuada y sin soporte, por lo tanto, hemos de elegir el momento óptimo en el que dar el salto de versión.

Pero antes vamos a hacer una observación importante: “No todas las actualizaciones suponen un salto equivalente”, es decir, no todas las actualizaciones de versión nos reportan el mismo nivel de beneficio ni todas las actualizaciones nos enfrentan a un mismo nivel de dificultad técnica.

Especial atención a aquellas actualizaciones cuyos requerimientos técnicos cambian respecto a la infraestructura (Base de Datos, Servidor Http, PHP.....). Afortunadamente no son habituales, pero generan toda una problemática añadida a tener muy en cuenta, como en el caso del cambio de versión de PHP que se produjo entre las versiones 1.9.x y las 2.x)

Una manera rápida de saber si una versión contiene cambios más profundos que otra es fijarnos en la numeración que la identifica, formada por 2 ó 3 números separados por puntos. Así,
  • Los cambios más importantes, que implican un cambio profundo en la estructura interna del producto e incluso un cambio tecnológico de gran calado, corresponden al primer número. Así, en Moodle solo existen 2 grandes versiones, la 1.x y la 2.x. Cuando sale la versión 2.0 sabemos que Moodle, como producto, ha entrado en una nueva fase conceptual que aporta una nueva visión del producto y en paralelo requerirá un esfuerzo superior de actualización.
  • Los cambios que afectan parcialmente al producto, a determinados módulos que son añadidos, sustituidos o eliminados, pero que no afectan al núcleo principal ni a la filosofía de trabajo, se identifican con el segundo número. Así, cuando sale la versión 2.3 sabemos que esta incorpora capacidades nuevas no incluidas en la versión anterior 2.2. Como regla general, estos cambios de versión generan cambios en la estructura de la base de datos de Moodle.
  • El tercer número hace referencia a pequeños cambios dentro de la versión, en muchos casos correcciones de errores detectados, parches de seguridad o cambios pendientes que no entraron a tiempo en la versión anterior, En estos casos puede haber también cambios en la estructura de la base de datos, aunque no siempre es así. En breve veremos una versión 2.3.1 qué corregirá aquellos pequeños problemas que se puedan encontrar en la versión inicial.
  • Finalmente, existen versiones cuya numeración finaliza con el signo más (+). Son actualizaciones semanales recomendadas, que incorporan pequeñas correcciones y parches que se considera importante ponerlas a disposición del usuario sin esperar a la siguiente subversión. Así, tras la salida de la versión 2.2.3, existe un paquete 2.2.3+ que se actualiza semanalmente y que conviene instalar regularmente.
Para conocer con detalle las mejoras que ofrece, cada nueva versión viene acompañada de documentación que se puede consultar en el área de descarga de Moodle (Release notes y Fixed issues) donde se informa de las nuevas funcionalidades que incorpora la versión y de los errores reportados que han sido corregidos. Es fundamental consultar esta documentación para tomar la decisión adecuada a nuestra situación.

De momento vamos a dejar al margen la actualización entre versiones principales, es decir, la migración de 1.9.x a 2.x, que requiere de una cierta planificación y vamos a suponer que nuestra instalación ya está en la línea 2.x. ¿Cómo debemos comportarnos a partir de ahora cuando se liberen nuevas actualizaciones?

Como con Moodle no todo son grandes instalaciones y existen multitud de sitios con un número reducido de cursos (pongamos menos de 20, de 50, o de 100, como prefiera el lector) y es en este segmento de instalaciones medianas o pequeñas donde vamos a analizar qué política puede ser más conveniente.

Como regla general podemos decir que es conveniente mantener nuestra instalación actualizada en el tercer número de la misma, proceso que normalmente no supone mayores riesgos si seguimos las instrucciones del documento Upgrading notes que acompaña a cada nueva versión en la página de descargas de Moodle. Estas actualizaciones suelen ser rápidas y no suelen presentar problemas.

Respecto al segundo número, (por ejemplo, de la 2.2.x a la 2.3), en mi opinión personal la actualización inmediata puede aplicarse en aquellas instalaciones en las que se cumplen las siguientes criterios, por otro muy comunes en los sitios de tamaño reducido;
  • La instalación no debe tener desarrollos complementarios hechos a medida, ya que estos habrá que reprogramarlos de nuevo para adaptarlos a las características de la nueva versión.
  • La instalación no debe tener instaladas extensiones de terceros, incluídos los “Themes” que sean compatibles con la nueva versión. Deberá esperar unas semanas a que las extensiones se validen por sus creadores, o si no, deberá hacer usted mismo las pruebas necesarias.
Dicho de otra manera, cuanto más estándar sea su instalación, más fácilmente podrá mantenerla actualizada

Finalmente, una recomendación, por muy pequeño que sea su sitio Moodle, “Tenga siempre un plan de marcha atrás, por si algo no sale bien”.


lunes, 11 de junio de 2012

Calificación avanzada en Moodle 2.3. La calificación mediante Guías de Evaluación.


La nueva versión de Moodle 2.3, a punto de ver la luz, incorpora una serie de mejoras que ya hemos comentado anteriormente en el artículo Moodle 2.3. Llega la nueva versión. 

 

Como ya mencionamos entonces, Moodle 2.3 incorpora una nueva extensión para la Calificación avanzada de tareas, que se une a la Calificación por rúbricas que se incorporó en la versión 2.2 y de la que también hablamos en su momento en el artículo El sistema avanzado de calificaciones de Moodle 2.2. Evaluación por Rúbricas.


Este nuevo sistema de calificación avanzada “Marking guide” lo hemos traducido por “Guía de evaluación”, ya que básicamente consiste en definir una lista de elementos que configuran la tarea y que serán evaluados de forma independiente por quien tenga la responsabilidad de calificar la tarea, normalmente el profesor.

El proceso para calificar una tarea por este sistema es muy sencillo: cuando creamos la tarea, en el formulario de configuración de la misma debemos definir en el campo “Método de calificación” que queremos calificar mediante “Guía de calificación”.

Una vez guardada la tarea, en el menú de Ajustes de la tarea seleccionamos, en la opción “Calificación avanzada”, la opción, “Definir guía de evaluación”. Un nuevo formulario nos permitirá definir la lista de criterios por los que deseamos evaluar la tarea. Así, en cada criterio además de definir su nombre y la descripción del mismo, diferente para el alumno que para el profesor, deberemos definir la puntuación máxima permitida

La suma de calificaciones de los criterios deberá coincidir con la calificación máxima dada a la tarea, si bien, si no es así, el propio sistema realizará un escalado proporcional de forma automática.

Cuando el profesor vaya a evaluar la tarea vera cada uno de los criterios que conforman la Guía de evaluación y deberá calificar cada uno de ellos, de manera que a calificación total corresponderá a la suma de estas calificaciones parciales. El alumno, cuando consulte la calificación también verá el desglose de la misma según los criterios establecidos, aunque esto último se puede configurar para que no sea así.

Un aspecto interesante, es que las Guías de calificación ya realizadas pueden ser reutilizadas en otras tareas a modo de plantillas, de manera que podemos ahorrarnos mucho trabajo si construimos un sistema de Guías de evaluación estándar que utilizaremos habitualmente.

Desde luego se trata de un sistema muy útil para aquellos profesores que deban evaluar a sus alumnos según diferentes competencias y que no necesiten un sistema tan elaborado, matemáticamente hablando, como el que nos proporciona la evaluación por rúbricas, pero que sea un poco más detallado que la calificación estándar.

Si desea probar por usted mismo cómo es estes nuevo sistema de calificaciones, puede hacerlo libremente, en un Moodle 2.3 de pruebas que he habilitado para quien desee ver esta nueva versión y que permanecerá abierto hasta que se libere la versión definitiva.

http://tyfconsulting.com/moodle23



lunes, 28 de mayo de 2012

Sobre cómo seleccionar adecuadamente un curso de aprendizaje de Moodle para docentes.


En esta época del año, a un par de meses de acabar el curso académico en España, muchos docentes se plantean la realización de algún curso de reciclaje, bien por interés personal, bien por política del centro para el que trabajan.

En los últimos años, los cursos sobre la utilización de herramientas TIC en el quehacer diario del aula está a la orden del día y, en muchos casos, la opción de recibir una formación sobre el diseño de cursos bajo a plataforma Moodle está presente.

Para muchos profesionales de la docencia la primera pregunta que surge es qué curso debo hacer y dónde lo hago. En muchos casos esta pregunta se responde por si sola, “he de hacer el curso propuesto por la dirección del centro donde trabajo".

De todas manera, ya sea el propio docente o la dirección del centro quien deba seleccionar el curso a realizar, la problemática sigue siendo la misma, qué curso hacer y dónde hacerlo.

Desde mi experiencia en la formación de docentes en el uso de Moodle quiero desde aquí dar algunos consejos a quien tenga que tomar la decisión, con la intención de evitar pérdidas de tiempo y dinero, y lo más importante, evitar la desmotivación de quien tras dedicar tiempo y esfuerzo a la realización de un curso, ve cómo su expectativas iniciales han sido defraudadas por un planteamiento incorrecto del mismo.

La primera decisión deberá ser sobre la versión de Moodle en a la que se deberá realizar la formación. Hoy en día hay toda una problemática alrededor de las versiones de Moodle: en esencia se resume en que la versión más extendida hoy en día es la 1.9 y que esta línea se abandona en los próximos meses en favor de la línea 2.x, que lleva ya casi año y medio entre nosotros y que presenta nuevas y mejores características, pero requiere un determinado proceso de actualización, tanto de las plataformas técnicas como de los conocimientos de administradores y profesores.

A día de hoy, la oferta formativa sobre Moodle que hacen muchas universidades y empresas de formación en sus cursos de verano está fundamentada en la versión 1.9, que como ya hemos dicho, dejará de evolucionar en pocos meses, siendo escasa, aunque existente, la formación sobre la 2.x.

Por lo tanto, lo primero que habrá que ver es sobre que versión trabajará el docente después de realizar el curso. Se pueden dar tres circunstancias:
  • El profesorado no dispone actualmente de un servidor Moodle: mi consejo es que realice la formación sobre la versión más reciente y que paralelamente busque un alojamiento Moodle para poder desarrollar lo aprendido y comenzar con un primer proyecto. Existen soluciones muy atractivas económicamente que permiten que un docente pueda disponer de aulas Moodle donde trabajar si en su centro no existe esta disponibilidad. Vea esta solución.
  • El profesorado dispone de un servidor Moodle de la versión 1,9, si bien en su centro se está hablando o ya esta decidida una migración a la versión 2.x a medio plazo. En muchos casos el planteamiento es hacer una formación inicial en la versión actual de centro, y dejar para más adelante la formación en la versión nueva. Desde mi punto de vista es un error estratégico importante. Si la migración está decidida, la formación del profesorado novel en e-learning en la versión de futuro facilitará en gran medida el proceso de actualización y sera un buen motor del cambio.
  • La disponibilidad del servidor Moodle es en la versión 1.9 y no hay planes de migración, algo que está sucediendo en centros de titularidad pública en la que la infraestructura TIC depende de la Consejería de Educación de la Comunidad Autónoma correspondiente, y en algunos centros privados que tiene mancomunados sus servicios con otros centros . En este caso, quien contrate el curso deberá asegurarse de que la versión sobre la que se formará al profesorado es la 1.9.
Un segundo aspecto fundamental, como en cualquier otro tipo de formación, es el contenido del curso. He visto numerosos cursos que se limitan a hacer una descripción secuencial y sistemática de todas y cada una de las utilidades internas de la plataforma explicando cómo se crean y que información se debe cumplimentar para obtenerlas, sin entrar en absoluto, por ejemplo, en la posible aplicación didáctica de las mismas. También he visto cursos cuyo elemento central es Moodle, pero que dedican un elevado porcentaje del tiempo a hablar de otras herramientas, como herramientas de autor o aplicaciones disponibles en la red.

En mi opinión, a la hora de plantearse un curso de Moodle se deben tener en cuenta los siguientes aspectos.
  • Un curso de Moodle para docentes no debe limitarse a la parcela estrictamente técnica del producto, sino que es necesario que aborde, aunque sea solo de forma introductoria o colateral, aspectos pedagógicos, metodológicos e incluso sociológicos, que permitan al docente ubicar adecuadamente esta herramienta dentro del contexto socio-educativo actual.
  • Un curso de Moodle no debe pretender abordar todos y cada uno de los módulos y herramientas internas disponibles; son tantas que es inviable verlas todas de forma detallada en un tiempo razonable. El curso debe seleccionar aquellas que realmente son centrales en el producto y que tienen una utilidad práctica inmediata dejando de lado utilidades complementarias, que pueden ser muy interesantes para un docente avanzado, pero que pueden distraer y confundir al docente novato en e-learning.
  • Un curso de Moodle no debe abordar otros productos externos, como herramientas de autor, empaquetadores SCORM y herramientas de la web 2.0. El producto ya es amplio de por si como para introducir estos elementos, que si bien son útiles, es mejor abordarlos en otro tipo de hechos formativos diferenciados.
Aquí les dejo el temario del curso que he diseñado personalmente y que imparto. Siendo mejorable cumple con estos principios anteriores. Por su puesto, se admiten sugerencias.

El tercer aspecto a tener en cuenta es la metodología que se aplicará a la formación. ¿Tiene sentido una formación presencial para formar a alguien en la utilización de una plataforma de cursos on line?. Mi respuesta es “no”, con toda contundencia. Así, en mi opinión, un curso de Moodle
  • debe realizarse desde el primer día sobre la propia plataforma Moodle. Trabajando con la misma herramienta que queremos aprender a manejar.
  • debe utilizar al máximo los propios recursos internos que queremos aprender a manejar; basta de cursos estructurados en base a documentos PDF y “powerpoints” convertidos a Flash.
  • debe permitir al docente experimentar las ventajas y las dificultades de este modelo de formación desde la perspectiva del alumno; nada mejor que comenzar como alumno para ser consciente de cómo se deben y no se deben hacer las cosas.
  • debe ser un curso eminentemente práctico y donde los recursos puestos a disposición del alumno (documentación y vídeos demostrativos) estén siempre orientados a la ejecución de tareas prácticas de construcción de elementos formativos. La realización por parte del aluno de un proyecto personal que avance al ritmo del curso y donde se apliquen los conocimientos adquiridos es un método que aplico personalmente y que da muy buenos resultado.
  • debe contener elementos de debate y colaboración entre los participantes en el curso; los foros de debate y los foros de “dudas y preguntas” permiten obtener una experiencia de alumno más gratificante que el obtenido por el mero estudio individual.
  • debe contar con la figura de un tutor especializado que como mínimo de respuesta rápida a las dificultades de los alumnos, y en el mejor de los casos, sea un elemento dinamizador del curso.
Hablemos de la duración del curso. Un curso que cumpla las características anteriores debería requerir una dedicación por parte del alumno en una horquilla entre las 60 y las 100 horas, dependiendo de la profundidad que se quiera alcanzar, la dedicación práctica estimada y el periodo de tiempo del que se disponga.

En este último aspecto, el enfoque puede ser doble, así podemos seguir dos estrategias diferenciadas
  • abordar la formación durante el periodo lectivo, teniendo en cuenta que es muy importante no saturar al alumno con un exceso de trabajo semanal y permitirle compaginar el reciclaje con sus otras actividades laborales y personales; en este caso el periodo de tiempo durante el que se debería desarrollar el curso debería ser más bien amplio, entre tres y cuatro meses, o incluso mas largo si fuera oportuno.
  • abordar la formación fuera del periodo lectivo en un formato intensivo de entre tres y cuatro semanas, adoptando un temario más conciso, pero no por ello, menos ambicioso.

Para finalizar, hablemos de la entidad que nos deberá impartir el curso. No siempre las entidades más grandes (universidades, grandes empresas de formación o incluso la administración pública en su oferta interna) proporcionan los mejores cursos. No descarte estas opciones, pero considere también la posibilidad de contar con la colaboración de un consultor especializado,  que los hay y muy buenos, que además de impartir el curso con calidad y adaptándose a sus necesirdades, podrá asesorarle posteriormente en otros aspectos relacionados con el proyecto, algo que nunca harán las entidades anteriormente menconadas.


Y no olvidemos que la mejor manera de aprovechar lo aprendido es ponerlo en práctica lo antes posible, por lo que disponer de un espacio Moodle para continuar investigando y poder desarrollar iniciativas propias es fundamental para el aprovechamiento del curso.







jueves, 24 de mayo de 2012

Moodle 2.3. Llega la nueva versión



A unas semanas de la salida de la versión 2.3 de Moodle ha comenzado el proceso de testeo que se realizará durante las próximas semanas y en el que participamos unas decenas de voluntarios a nivel mundial. Una vez finalizado este testeo y tras las correcciones de código oportunas se liberará la nueva versión, que hasta ahora solo está disponible para evaluación.

Paralelamente también hemos empezado a trabajar en la traducción al español de los módulos nuevos y de los modificados en esta nueva versión, con el fin de que cuando se libere definitivamente, el pack de nuestro idioma esté lo más avanzado posible. (como siempre, faltan manos para esta labor)

Peronalmente llevo unos días analizando la versión provisional y creo que es momento de hacer balance de las novedades que nos ofrece esta nueva versión y compartir la información, que determinará la conveniencia o no de migrar cuanto antes, si estas mejoras suponen claras ventajas sobre la situación actual de cada uno. Vamos allá.

En primer lugar, comentaré que ahora los administradores disponen de un botón en la página Notificaciones que permite comprobar la existencia de actualizaciones tanto del código principal de de Moodle como de la extensiones. Disponemos de una nueva opción en Ajustes del sitio-Servidor para configurar algunos aspectos de esta utilidad.

También se han incorporado algunas novedades en la visualización de los elementos de los cursos.
  • Cada elemento, actividad o recurso, en modo edición, dispone de un nuevo icono que se suma a los existentes y que permite editar el título del elemento directamente sobre la página del curso, sin necesidad de editar el módulo. La verdad es que es muy práctico.
  • También en modo edición, podemos conmutar la visualización de los dos desplegables que contienen, uno los recursos y otro las actividades, por una única ventana donde a la izquierda podemos seleccionar el módulo deseado y a la derecha ver un texto explicativo de cada uno de ellos.
  • La visualización de los cursos ahora puede ser en una pantalla o en una pantalla por cada sección, aspecto que se configura en los ajustes del curso, de manera que podemos evitar esas páginas tan tediosas de manejar cuando se trata de curso con muchos temas. Unos botones nos permiten navegar de cada tema al anterior o al siguiente. La sección principal se mantiene fija en la página.
Respecto a la configuración de los cursos
  • El número de secciones (temas o semanas) hasta ahora limitado a 52, pasa a ser si no ilimitado (personalmente desconozco el límite) muy alto. He podido crear un curso con 300 temas, algo innecesario totalmente, y he podido hacerlo sin ninguna dificultad, si bien he notado una lógica relentización de cualquier operación sobre ese curso.
Se han habilitado sistemas de movimiento de elementos mediante “drag a drop”, “arrastrar y soltar” con el ratón.
  • Ahora se pueden mover de posición los bloques y menús arrastrándolos con el ratón a su nueva posición.
  • Así mismo, se pueden mover con el mismo sistema las secciones del curso
  • Se pueden arrastrar archivos desde el escritorio de nuestro PC hasta una determinada sección de manera que se crea automáticamente el recurso correspondiente (con archivos funciona perfectamente y con textos y url, he de probarlo más a fondo)
  • En el selector de archivos también se puede arrastrar y soltar el archivo desde nuestro escritorio, ganándose en agilidad a la hora de subir archivos al servidor. De todas maneras, esta funcionalidad aún da algunos problemas en determinadas páginas, que supongo se irán solucionando poco a poco.
Respecto a novedades en cuanto a módulos, comentar
  • Se ha reestructurado totalmente el sistema de tareas de manera que
  • Desaparecen los cuatro tipos de tarea anteriores
  • Se ha desarrollado un único modo de tarea, más completo, que engloba todas las opciones anteriormente disponibles..
  • Se ha incorporado un Asistente para la conversión de las tareas de versiones anteriores a la nueva modalidad.
  • Se mantiene la calificación avanzada por rúbricas y se ha añadido un nuevo método denominado “Marking guide” (hay que ver cómo traducirlo) que habrá que probar.
  • Se ha incorporado como módulo estándar el Libro (Book), que hasta ahora era una extensión externa. Se trata de una mejora interesante que permite un tipo de recurso para proporcionar información al alumno, que supera las prestaciones del clásico documento de texto subido como archivo y es más sencillo que la Lección sin preguntas, utilizada por algunos como recurso, a la creación de un recursos externo IMS/SCORM
Si no todo, he descrito lo más importante que nos trae esta nueva versión y que seguro que a más de uno nos hará dedicar unas cuantas horas a probar y probar.

Para quien quiera comenzar a hacerlo sin más dilación, pongo a su disposición una instalación que mantendré al día con las actualizaciones que se vayan entregando hasta que se libere la versión definitiva. 

jueves, 17 de mayo de 2012

Alojamiento de cursos Moodle en Plataforma Compartida. Una solución para formadores independientes.


Una de las barreras que se interpone entre los formadores y el mundo del e-learning es la barrera tecnológica, que obliga a quien quiere hacer sus primeras incursiones en la formación on line a reciclarse en una especie de administrador de sistemas especializado en la gestión técnica de la plataforma sobre la que va a trabajar.

En este blog ya hemos abordado el tema anteriormente y si no ha leído estos artículos anteriormente, puedo hacerlo ahora o al finalizar el artículo.

La gestión técnica de la formación on-line vista por un formador autónomo.

Aspectos a tener en cuenta a la hora de seleccionar hosting para alojar Moodle.

En mi caso, que imparto formación en Moodle 2.x a formadores y que les proporciono espacio Moodle privado para el desarrollo de sus prácticas,  veo cómo una vez finalizado el curso, se encuentran con que muchos no disponen de plataforma donde poder perfeccionar lo aprendido o donde poder desarrollar sus proyectos. Y es aquí donde surgen las mismas preguntas ¿cómo puedo instalarme un Moodle? ¿dónde pudo encontrar un hosting de Moodle gratuito o a un precio asequible? ¿es difícil administrar la plataforma? ¿cómo puedo publicar en internet un curso que he desarrollado en una plataforma local?......

Al final, muchos abandonan porque ven que han de dedicar mucho esfuerzo personal, tiempo y dinero solo para disponer de la plataforma, mientras que su interés original se centraba  exclusivamente en el diseño de dos o tres curos para poder impartirlos posteriormente entre sus alumnos.

Tras darle unas cuantas vueltas a este asunto, finalmente pensé que la solución para quienes asistían a uno de mis cursos era bien simple y estaba en mi mano ponerla en práctica, así que puse manos a la obra y he aquí el resultado, una Plataforma Moodle 2.x compartida y administrada en la que los formadores que lo deseen pueden abonarse y disponer de sus cursos Moodle listos para trabajar en ellos.

Para construir esta plataforma he contratado un VPS, un servidor virtual dedicado, a un proveedor solvente de alojamientos web (un proveedor de hosting) que he instalado y configurado para que el rendimiento de Moodle sea el más adecuado para este producto; en este servidor solo se alojarán servicios Moodle o relacionados con Moodle.

Por otra parte he decidido hacer extensiva esta opción a cualquier formador o docente que siga el conocido refrán “zapatero, a tus zapatos” y que quiera poner sus esfuerzos solo en el desarrollo de los cursos y olvidarse de la infraestructura tecnológica, haya asistido o no a mis cursos.

A partir de aquí, el formato que he establecido es similar al co-working (vea este interesante artículo), donde diferentes profesionales comparten un espacio de trabajo no solo para disponer de los servicios esenciales a costes muy inferiores a los que resultaría un espacio en exclusiva, sino para establecer posibles colaboraciones.

Los formadores que no necesiten disponer de una plataforma Moodle para ellos solos y que deseen ponerse a trabajar de forma inmediata pueden abonarse por una tarifa anual muy reducida , con la que se cubrirían los gastos de alojamiento y administración técnica de la plataforma.

Para más información pueden dirigirse a mi página web
o la dirección de email tyfconsulting@hotmail.com donde estoy a su disposición para cualquier información complementaria.

Hasta el momento ya son varios los formadores que se han abonado a su espacio Moodle y espero que con el tiempo se unan en un números suficiente como para crear una comunidad con intereses comunes y donde se puedan establecer mecanismos de colaboración más amplios. Tiempo al tiempo. 


martes, 10 de abril de 2012

Aplicaciones opensource sobre entorno XAMPP


Ya henos hablado en otras ocasiones del entrono XAMPP como una de las infraestructuras más comunes para el desarrollo de aplicaciones en entorno Web. No vamos a entrar de nuevo en describir este entorno, solo recordaremos que se trata de un entrono multiplataforma (X) que funciona en Linux, Unix, Windows e incluso Apple MAC, que trabaja bajo el servidor web Apache (A), utiliza la base de datos MySQL (M) y permite ejecutar aplicaciones programadas en los lenguages PHP (P) y PERL (P),

Una de las ventjas de este entorno es que podemos instalarlo fácilmente en nuestro ordenador personal, ya sea este Windows o Linux, con el fin de evaluar de forma fácil y económica cualquier aplicación web construida para él. El impacto sobre nuestro PC es nulo cuando no trabajemos en este tipo de evaluaciones, ya que basta con no levantar el servidor Apache y la base de datos MySQL. Es lo que corrientemente se llama una instalación 'localhost'.

Si quiere saber cómo se instala XAMPP puede consultar estos dos vídeos que tengo en YouTube y que utilizo en los cursos de Moodle que imparto.



Pero hoy no vamos a hablar del entorno sino de la cantidad de aplicaciones de software libre, y por lo tanto gratuitas, que podemos encontrar y que nos pueden ser útiles a la hora de configurar un espacio web propio. No cabe duda que muchas de ellas no las usaremos nunca, pero otras es posible que despierten nuestro interés y nuestra curiosidad y decidamos, por qué no, instalarlas en nuestro ordenador personal y evaluarlas.

Empezaremos por aquellas que puedan tener más interés en el mundo docente y según bajemos en la lista, el interés será menor, o no, dependerá de usted. 

Tampoco vamos a referenciar todos los existente, ya que, por ejemplo, en el primer apartado se han identificado más de 20, sino que haremos una selección de aquellos que tienen más difusión, y si es posible, que tengan traducción al idioma español. Finalmente excluiremos aquellos que aunque desarrollados con herramientas de software requieren pago de licencia.

Tenga en cuenta que el orden no se ajusta a ningún criterio específico ni a las preferencias personales del autor.
Gestión de Contenidos (Páginas web) de uso general

Gestión de Contenidos de Aprendizaje y Cursos e-learning

Gestión de noticias y utilidades varias

Gestión de Blogs

Gestión de Foros

Gestión de Wikis
  
Gestión de envío de Newsletters

Gestión de Redes Sociales

 Gestión de Libro de visitas web

Gestión de tickets de soporte y help desk
 
Gestión de FAQs

Gestión de encuestas

Gestión de Correo electrónico Web

Gestión de Galerías de Imágenes

Gestión de Proyectos

Gestión de Tiendas on line y  Comercio electrónico

Espero realmente que esta lista resulte útil.